Outliers - 暑假里干什么？（完结篇）

patrickzhu

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Outliers - 10000小时的标准

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Outliers - 富人和穷人的养育观

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Outliers一书当时看的时候还有一个章节我觉得很有趣，当时写着写着就忘了，今天重新翻了翻书，拿出来给大家讨论下，作为这部书阅读的完结篇。

在这本书的后面有一小节谈到了美国的暑假对于那些高SES的家庭和低SES家庭的意义，同时比较了美国和亚洲国家学制/假期设置对于学生造成的不同影响。

作者说出了一个观点，那就是高SES背景家庭的孩子不再学校里的时候还在学东西，而低SES背景家庭的孩子不再学校的时间里就停止了学习，而长时间的暑假扩大了他们之间的差距。

作者的视角很独特，对上面观点其实是来自于对于美国纽约KIPP学院学生们的观察，这所学院里的学生都是来自于低SES背景的家庭都是所谓的差生，但是这所学校最大的特点就是学习时间很长，比一般的公立学校学生每天要多50-60%的在校学习时间，而这所学校的暑假时间也比其他学校短。
这所学校这样的制度的结果是什么呢？
这些学生当中有84%的人会达到或超过同级别学生的数学能力，而且90%的KIPP学生能够获得私立或教区高中的奖学金，这样他们就不用到垃圾公立中学上学。从该校高中学生的成绩来看，80%以上的毕业生都会升入大学，而且他们还都是学生所在家庭中最先上大学的那个人。
我看了当时印象很深。

我摘录部分内容，请大家耐心看完后来讨论，等待你的精彩发言。

patrickzhu

在19世纪的早期，一些改革家在美国开始建立一套公共教育系统，这就是所谓的公立学校。这在当时只是一个偶然的举措，但却产生了大量只有一间房子的校舍和拥挤在市区内的教室，它们分布在整个城市。在乡下，学校春天和秋天放假，整个夏天上课，这样孩子们就可以在播种和丰收时帮家里干农活；在城市里，许多学校的日程杂乱无章，这是为了迁就那些上班族家长的时间。改革家们想让所有的孩子都能够上学，公立学校应运而生，这也意味着所有的孩子都可以获得足够的教育来学习读、写技能和基础的算术知识，同时还学到了作为公民的职责。

但是历史学家肯尼思·戈德指出，早期的教育改革家对孩子们是否能够获得足够教育过于关心。比如，1871年，美国教育委员会的爱德华·贾维斯发表了一篇名为《教育与精神错乱的关系》的报告，贾维斯研究了1 741例精神错乱，其中有205例是过度学习造成的。因此，“精神错乱的诱因，教育占了大部分。”贾维斯写道。相似的是，马萨诸塞州的公共教育倡导者霍勒·斯曼相信，让学生学得太辛苦可能会对他们的“性格和习惯产生有害影响，而过度刺激头脑也常会对健康造成伤害。”那个时期的教育期刊总是担心学生负担太重，认为这样会造成学生天性的泯灭。

改革家戈德写道：
要努力找到方法来减少花在学习上的时间，因为这样可以挽救受损的神经。之后，周六不再上课，上课的天数减少了，假期增加了。所有这些措施都是在19世纪之后才有的，“学生的身体不应该由于长期的限制而造成疲劳，所以当他们用脑时间过长时，教师就会被警告。”充足的休息时间让学有更多机会去掌握认知和分析的技巧，正如《马萨诸塞教师》的一位投稿人所建议的那样：“这个国家对成年及未成年学生实际学习的关心程度是令人放心的，这就要求他们能对自己的结论有思考和借鉴的习惯，不能依赖于那些被灌输的观念或者其他的权威言论。

要努力做到劳逸结合的观念与亚洲那些有关学习和工作的观点大相径庭。但是亚洲人的世界观是由黄种人形成的，在珠江三角洲地带，农民一年会种两到三批水稻，土地被闲置的时间很短。由于营养是从灌溉的水中获得，所以水稻耕作的特征之一就是：土地被耕作的次数越多，就会越肥沃。
但是在西方的农作习惯中，情况刚好相反。每隔几年土地就得闲置一下，否则就认为会被透支，所以每个冬天，土地都被空置着。春天的播种和接下来的秋收是劳动强度最大的时候，人们像是在和时间赛跑，但到了夏天和冬天就可以放慢速度。这个逻辑被改革家应用于年轻思想的改造，我们用同理可证的方式来阐述新观点，从我们已知的事情推测我们未知的。改革家们知道可以依照农作季节的节奏来改进，那么补救透支危机的方法又是什么呢？
长的暑假——一个与众不同的美国传统，这个传统已经在现代学生的学习模式上得到意义深远的证实。

patrickzhu

在美国教育界的争论中，暑假很少被提及，它被认为是学校生活中永不改变的特色，就像高中的足球比赛以及毕业舞会一样。但是我们研究一下小学每个年级的考试成绩，之后再看看你对暑期长假的信心是否还在。

约翰·霍普金斯大学的社会学家卡尔·亚历山大研究得出以下这些数据。亚历山大对650名首批从巴尔的摩公立学校毕业的学生进行跟踪调查，着重分析他们在数学和阅读技能测试中的成绩，这个测试使用的是加利福尼亚的试卷。如下是小学前5个年级的学生阅读成绩，引用的是社会经济学中的分类方法——低，中，高三个级别。

班级    Y1       Y2         Y3        Y4       Y5     
低       329      375      397      433      461
中       348      388      425      467      497
高       361      418      460      506      534

看第一列学生。学生满腹热情地开始了一年级的学习，但这不足以改变他们在知识和能力上的不同。来自富裕家庭的一年级学生以32分的优势高于那些来自贫困家庭的学生——顺便提一下，巴尔的摩来自贫困家庭的学生的确很贫困。现在再看五年级这一列，这样看下来，接着是四年级，最开始不太明显的贫富学生间的差距开始成倍扩大。

这种差距已经被多次留意到，并引起了两种不同的反应。第一个说法是，贫穷的孩子不像有钱孩子一样拥有与生俱来的学习能力，他们不聪明；第二个更乐观一点的说法是，同样的，我们的学校中，那些贫穷的孩子之所以失败，是因为我们没有足够多。足够好地教给他们必要的技能。亚历山大在研究中得到了一些有趣的结论，证明了这两种说法都是不正确的。

在巴尔的摩，他们的学生没有在6月份的期末测试中做加利福尼亚测试题。他们会在暑假刚刚结束之后的9月份进行另外一个测试，就是这第二套测试的结果让亚历山大得出了不同的分析。我们可以先看一个学生每个学期9月开学时的分数，然后再看他/她在接下来的6月份得到的分数,这正好可以测到他或她在这个学期学到多少东西。如果看到一个学生6月份的分数和接下来9月份分数的不同,就可以了解到这个学生暑假里学了多少课程。换句话说，他可以计算出——至少部分得出——有多少成绩的差距和整年的校内学习有关，又有多少差距和暑假中的学习有关。

让我们从学校这一年所获得的分数开始。下面表格中的数据显示了学生们从9月份开学到6月份学期结束中所获得的测试分数。列表中的“全部”代表着他们在这5年小学学习中的所有科目。

班级   Y1       Y2       Y3       Y4       Y5        ALL
低       55       46       30       33       25         191
中       69       43       34       42       27         216
高       60       39       34       38       23         186

第一个表格中暗示着完全不同的事情，第一套测试的结果让低收入家庭的孩子看起来有点失败。但是我们也清楚地看到这不是真实的。看一下“总成绩”这一栏，小学5年的所有课程，穷孩子“从头至尾地学习”，他们以191分比186分超过富孩子，他们落后中等收入家庭的孩子并不多，事实上，在二年级这个学年里，他们比中等阶层或富裕家庭的孩子学到更多。

接下来，让我们看看如果我们看一下阅读分数在暑假之后会发生怎样的变化。

班级   一年级后   二年级后   三年级后    四年级后        全部
低      –3.67       –1.70         2.74             2.89         0.26
中       –3.11      4.18           3.68             2.34         7.09
高       15.38        9.22          14.51          13.38         52.49

你看到不同了吗？看看第一个列表，测量的是一年级暑假后的状况。富孩子9月份回到学校，他们阅读的分数飞速增长了15分。穷孩子从假期回来，他们的分数下降了4分。在这一学年，穷孩子比富孩子学得多，但是暑假期间，他们落后了。

现在看看最后一个列表，它显示的是从一年级到五年级所有暑假所获得的总和。穷孩子阅读分数涨了26分，但到了阅读技巧，在学校不开学的时候，穷孩子什么也学不到。富孩子的阅读分数正好相反，大幅度增了52.49分。事实上，富孩子胜过穷孩子的所有优势就是：富孩子们不在学校时学到了东西。

我们从这里看到了什么？这就是我们之前在克里斯·兰根一章中谈到的家庭风格对教育的影响。我们回头再看亚力克斯·威廉姆斯，这个安妮特·拉里奥研究的9岁孩子，他的父母信奉协同培养，所以他被带到博物馆，参加一些特殊活动，还去了夏令营，以这些地方为课堂。当他在家里感到无聊时，有很多的书籍可以阅读，他的父母认为有责任让他积极地融入身边的社会。这样就不难看到，暑假之后亚力克斯在阅读和数学方面做的更好了。

但是卡蒂·布琳德尔不是这样，这个小女孩的生活轨迹正好相反。家里没有钱送她去夏令营，她妈妈也不能用车载她一些特殊的学习班，当她无聊时家里也没有书籍阅读。也许家里有台电视，或许她仍然可以过一个愉快的暑假，交到新朋友，在户外玩，去看电影，去过那种我们都向往的无忧无虑的暑假。但这些事情不能改善她阅读和数学方面的技能，每一天无忧无虑的暑假都使她落后于亚力克斯越来越远。亚力克斯不一定比卡蒂聪明，他只不过比她多了一些额外的学习。在这几个月的暑假中，当卡蒂在看电视、嬉戏玩耍的时候，亚力克斯却正在学习。

亚历山大研究后的意见是，美国讨论教育的方式后退了。花大量的时间来讨论减少班级人数，重新设置课程，给学生配置人手一台的掌上电脑，增加学校的基础建设——所有这些都是根本上的错误。回头看看第二个表格，显示的是9月到6月之间产生的差距。学校唯一要面对的问题是，学生没有进步，只是因为安排的作业不够多。

事实上，亚历山大只是做了一个简单的计算，反映了巴尔的摩的孩子们如果一整年都上学将会由怎样的结果。答案就是，穷孩子和富孩子在小学毕业时数学和阅读达到同等水平。

突然之间，亚洲人在数学方面的优越性变得更明显了。亚洲的学生没有很长的暑假，为什么他们没有呢？他们的文化认为一年之计在于春，一日之计在于晨，这是通往成功的道路，所以不可能给孩子放整整3个月的暑假。美国的学年平均只有180天，韩国的学校有220天，日本的学校是243天。

在最近给全球学生的一个数学测试中，参试者被问到的问题之一就是，在他们以前的代数、微积分、几何科目问题中有多少是学过的？日本12年级学生的答案是92%，这就是一年243天学制的价值。你必须要有时间学习所有需要学习的知识——没有时间让你闲下来什么也不学。而对于美国12年级的学生来说,问题的答案是54%。对于美国最穷的学生来说，上学不是问题，暑假却是个问题，这个问题也是KIPP学校需要解决的，他们决定将稻田的故事拿出来教育美国的城市孩子。

[ 本帖最后由 patrickzhu 于 2011-3-23 08:09 编辑 ]

SMART1968

非常给力

缓缓

这一切都在证明中国式教育的有效性。

但问题是，大家都承认多花时间能提高成绩，但＂成绩好＂似乎又和＂成功＂成反比。

Christy_BJ

原帖由 D妈妈 于 2011-3-23 10:38 发表
这一切都在证明中国式教育的有效性。

但问题是，大家都承认多花时间能提高成绩，但＂成绩好＂似乎又和＂成功＂成反比。

证明呢？？除了天才以外，基本成绩跟收入成正比


最成功的人不需要成绩来证明，他们的创造，思维，口才，领导才能等超出考试能测试的范围

这样的人是极少数。虽说金子在哪里都发光，对大数银子来说，比别人更多的付出才是成功的路径

尤其对家境不好，起点低的孩子，读书是往上走的最有效的道路，在哪里都适用

chatchat

年纪大了有自己的思维定势,所以,总能看到支持自己的既定思想.
我看这本书,看到,1)任何成功是要付出时间,精力和金钱才能得到;2) 孩子的成功需要家庭和学校的CONCERTEDEFFORT. 3) 机遇很重要.
我的理解是,家长第一要有知识,经验和金钱的基础; 第二对孩子的教育贯穿整个生活;第三,要给孩子创造天时地利人和.
宏观的角度讲,国家的教育目的是培养合格的,LITERATE的公民,达到这个所谓全民有文化的目的的短板在于穷孩子从家庭获益甚少,因此可能需要提高公立学校的学生的在校时间. 作者的这个观点,也支持我的一贯看法,不管在哪个阶段,孩子的幼儿园,小学,中学的 SES如果高于本家庭,则孩子单纯获益最大.
亚洲人学习时间长,所以学习成绩好的利弊不在这本书的讨论范围.

patrickzhu

支持chatchat的看法。
家庭SES背景低的孩子去一个SES背景高的学校，所得到的学习上的好处多。
大白话说就是穷人家的孩子去一个好学校很重要。

至于学习成绩好到底对人生成功什么的有啥帮助，不是这本书作者要说的事情。

胖丫丫

这篇文章不就是公开支持虎妈么？

呵呵，但是从纽约时报的角度来看， 亚历山大们长大以后未必会一定比卡蒂·布琳德尔们更有成就，即使在校时，他们的英语和数学的成绩更好。 原因是后者从玩耍中学习更多的与人相处之道，增强了情商street smarts。

或者说，这一派的理论是人生的目的地从来不是以考多少分，上了什么学校，甚至选择什么专业为终结的。

但是到底什么才算是“成功”？ 赚钱多少么？

irenezh

弱弱的问，SES是？

缓缓

说白了就是“家境”指数

patrickzhu

原帖由 胖丫丫 于 2011-3-23 16:34 发表
这篇文章不就是公开支持虎妈么？

呵呵，这个我倒是没想到过

但是从纽约时报的角度来看， 亚历山大们长大以后未必会一定比卡蒂·布琳德尔们更有成就，即使在校时，他们的英语和数学的成绩更好。 原因是后者从玩耍中学习更多的与人相处之道，增强了情商street smarts。
或者说，这一派的理论是人生的目的地从来不是以考多少分，上了什么学校，甚至选择什么专业为终结的。

这本书有趣的地方是，一个不是教育学者的西方人写了一本关于教育方面的书，而其中的内容因为视角独特所以看上去很“旁门左道”，但是又很难反驳。。。
在我们现在流行西方式教育的时候，殊不知很多西方人一直在研究我们的东方式教育。

另外，就本篇我说摘录的内容来说，这个作者并不是要让大家在假期里去上补习班，去做题海。。。他所谓的在假期里需要更多时间学习的内容非常广泛。
当代的现实，整体来说，其实马太效应非常的明显，
这里要强调的是“们”，
说一个亚历山大长大不一定比一个卡蒂·布琳德尔更有成就对此我没有任何问题。
但是，亚历山大们长大比卡蒂·布琳德尔们更有成就是most likely，我认为是一定的。

chermside

又一个假期来了，孩子们都学点啥呢？

春来草自青

澳洲的小孩需要多做些功课，中国的小孩需要少做些功课。平衡平衡就好了。

雪绒花

Mark 慢慢学

雪绒花

现在国内的小盆友，人人琴棋书画，到了假期还学演讲，MBA。。。以后儿子回国一次，会不会问，妈妈为什么国内的小盆友都那么牛X