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初二, year 8 [复制链接]

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发表于 2014-6-3 11:52 |显示全部楼层

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翻转课堂：科学实验课也可以很酷
作者：林茜茜所属栏目：观点所属专题：无来源：芥末堆发布时间：2014-5-30 11:37:14 阅读次数：357
摘要：在翻转课堂，老师并不告诉学生什么是对的，甚至实践项目并没有唯一正确的答案，老师像设计游戏关卡一样给出一个有挑战的目标，激发学生的兴趣和潜力，让学生通过主动学习和解决问题去达到目标，让学生享受领悟的喜悦

有这样一个课堂，这里的初中生学习科学的方式不是习题考点教科书，而是动手编程实现飞行器的自平衡、用探空气球把三万米高空的景象记录下来。是的，即使是在中国，也可以这么酷。

今天有幸来到了清华附中的创客课堂，参加科学实验课的是初二的中学生。课程的前十分钟，胡天硕老师拿出了一个炫酷的飞行器，学生们围过来，好奇地观察着飞行器是如何在手指上实现了自平衡的，并讨论着飞行器的物理模型。

然后老师布置了一个有挑战的任务，老师在自己的服务器上构建了一个一维的倒立摆模型，学生需要与老师的电脑双向通讯，用自平衡模型让这个倒立摆平衡。其中涉及到的PID理论知识，是自动化系学生在大三的课程里才会学习到的，对于初二学生显然有难度。学生们被分为几组，协作完成任务。其中一个小组简单讨论之后就决定用 Python 实现这个模型，更让我惊讶的是他们遇到问题时并没有举手问老师，而是娴熟的开始在网络上搜索，并迅速找到答案。

惊人的除了初中生的主动学习能力，还有团队协作能力。一人问道「 Python如何安装第三方库」，旁边就有人开始读代码。一个个难题迎刃而解，屏幕上开始滚动一串串漂亮的数字。

老师反复向我强调，「我不讲课。我只是给他们一个有挑战的目标，然后放手让他们去自学去挑战」。确实，这里的学生不再是模仿者，而是探索者。最聪明的学生不满足于直接被老师告知答案，而是自己探索问题的解答。

清华附中这个基于项目学习的翻转课堂已经实行了两期。并没有像其他翻转课堂那样急于去录微课，而是把更多精力投入在设计课上的学习任务。迫使学生不得不去自主学习。老师会使用Teambition协作平台分享学习资料和布置任务，而学生也会即时反馈项目进展、使用Github发布代码、自己搭建wiki记录实验的过程。

回想一下普通的物理课，课上老师手把手教学生知识和解题技巧，学生需要不断练习自己的解题能力，最后所有学生都计算出了正确的相同的结果。而在翻转课堂，老师并不告诉学生什么是对的，甚至实践项目并没有唯一正确的答案，老师像设计游戏关卡一样给出一个有挑战的目标，激发学生的兴趣和潜力，让学生通过主动学习和解决问题去达到目标，让学生享受领悟的喜悦。

翻转课堂和MOOC这类被设计好的系统课程相比，更是不同。从布鲁姆提出的认知过程维度来看，MOOC和大多数课程的设计是按部就班的，从通过老师的讲授记忆知识、到理解知识、从应用往后的步骤大多是在习题里面了。这样的学习过程是成体系的、完整的、线性的从头学到尾。但不能忽视的是，还有一种学习方法是在应用层面学东西，可能一上来就是创造层面的动手做，遇到不懂的地方就去查去问，查的多了自然就理解了记住了。这样的学习方式可能不如第一种来的知识完整，但是掌握程度明显更深。