在澳洲如何选择托幼机构（一）

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用一句话来表述澳洲的托幼机构的：理想和现状差距巨大！
理论角度来讲，这里的CHILDREN’SSERVICES是以基于脑科学，心理学等学科最新发现的先进理念和以人为本的民主思想为出发点的，从NSW和联邦政府的纲领性文件来看，如果能贯彻实施的话，这里的幼教机构就是儿童成长的天堂了。
用最简单的语言总结澳洲主流幼教的教学理念：孩子是无所不能的；每个孩子来自不同的文化，社区和家庭，发展各不相同；教师在尊重孩子差异的前提下，每时每刻，因地制宜，基于对孩子的深刻认识和以往同孩子，孩子家庭，社区等各个方面建立的良好伙伴关系，利用自己的学识经验做出符合孩子发展的正确决定，为孩子提供对孩子来讲有意思的，有关系的条件，以帮助孩子在自我认同，语言交流，探索思考解决问题，健康体魄活力生活，社会，情感，创造力和高尚道德情操等方面得到充分发展。
然而，除了有关师生比例和健康卫生条例等方面的硬性量化规定，由于基于上述理念的教学提供的是定性的要求，没有定量的要求，是否能做到几乎完全取决于：经济考量，教师人格和素质。
经济角度来讲，公立地幼教机构从配置上来讲，远远不能满足需求，现有的公立机构经费严重不足；私立的幼教机构以赢利为目的，教师配置能省则省；
教师角度来讲，进入门槛低，收入低，限制了高素质的人才进入这个领域；在有规模的私立幼教机构，稀有的有大学学历的教师往往只配置在3岁以上孩子的房间，小规模的私立机构，甚至仅有的那个DIPLOMA或者CERTIFICATE 的拥有者就是机构所有者，几乎不在教学现场；
这里的理念对教师的要求很高，但是，因为这里人少，幼教机构规模小，没有规模经济效益，教学现场几乎没有分工，最贵的教师（32及以上/小时）也是要换尿布，打扫卫生的，使得高素质的人员，出于兴趣从事这个职业的可能性变得很小，所以上述的理想在现实中的偏差巨大。

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从可操作的角度，在选择幼教机构的时候，应该注意以下几条：
1， WAITINGLIST是很靠不住的，它取决于当地幼教机构的供求关系，有的机构WAITINGLIST很长，每天有几乎95%以上的OCCUPANCY，（为了占位置，有些家长会付钱，但不送），但质量却不敢恭维；
2， 实地观察最重要，场所是否保持干净，孩子午饭后是否洗脸，是否经常洗手等细节说明机构的卫生状况，更说明机构的经济状况和取向；
3， 教师配置，师生的比例是硬指标，一般机构会遵守（少数也有做不到的，但家长可以投诉）但是，教师的程度就参差不齐了，要打听清楚，特别打听清楚，员工的资格，最老的员工做了多久？员工是长期雇员还是散工，散工是否同过中介？每个房间的孩子怎样安排，何时拼班？你的孩子会在哪些个老师手下？如果你的孩子不是每天都去的话，想去的那几天是哪些老师？
4， 日常活动
理论上来讲，这里的幼儿园应该没有固定的课程，完全因地制宜，因人而异。这个境界很高，又很低：因为几乎无法做QUALITYCONTROL。有些机构沿用了往年流行的EMERGENTCURRICULUM，PROJECT APPROACHES等，很多机构，也许出于对纲领文件的深刻认同，更多的是出于方便，鼓吹我们按照新的大纲了，其实也就是什么教材也没有了。这里面，家长因为不懂行，实在很难判断什么是好，什么是差，只能碰运气了；
基于孩子的天性，户外运动的场地和时间，可以很大程度地弥补教师素质和CURRICULUM上的缺陷。所以，几乎可以以此为硬指标。参考：上午1.5-2小时，下午1.5-2小时；室外场地至少同室内的一样大，最好有遮挡，雨天也能活动。

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现代幼儿教育出现很多流派和方法，蒙氏，华德福（STEINER）及其他（HEADSTART。。。）。现代的商业操作手法也大大地推动了这些方法在全世界范围的传播和实施，同时，基于供求关系，这些方法宣传上的特点未必就是实际的特质；这些方法也都有不同程度的与时俱进；流派和方法都是由人操作的，人的素质在决定是否选择这些方法的时候比方法本身更重要。
有关蒙氏，为什么在澳洲主流幼教届没有市场，因为蒙氏对孩子的看法同大纲对孩子的看法完全背道而驰：参考风铃IMAGEOFCHILD可以看到主流观点 （孩子是无所不能的）。这里看一下蒙氏观点：“the child is in a state of continuous and intense transformation of both body and mind, whereas the adult has reached the norm of the species." 虽然蒙氏也强调孩子的吸收性心智，有“工作”的动力和主动学习的能力，但基本上，蒙氏认为孩子是WEAK， IGNORANT的，他们努力变成“成人”。从这点上来说，蒙氏同中国传统的教养理论是一致的。
我各人是非常反感蒙氏理论的，她的理论起源于弱智儿童的早期干预更加让我对她不屑一顾，国内翻译的书，和以孙瑞雪为代表的鼓吹者，选择了很好的切入点，但这并不能证明蒙氏是鼓吹“爱和自由”的。
从操作的层面来讲，蒙氏要求孩子专注，反对“神游”；澳洲大纲提倡孩子要PLAY；蒙氏教具AUTODIDACTIC；澳洲大纲提倡材料要OPENENDED；蒙氏要求教师演示；澳洲提倡孩子自己探索；差异是显而易见的。
但是，蒙氏教具是有她的长处的，它们经由孩子感官出发，系统地，由浅入深地向孩子介绍一些基本的概念，特别是数学的概念，和生活能力，对弱智儿童学习已经被证明非常有效，对一般儿童也似乎有好处 （我更倾向于认为一般儿童得益于蒙氏教具除了它的基本的自我修正特点外，主要还是孩子们自然地把他们做了开放的应用）
这里的很多COUNCIL，有玩具银行的，如果小孩子的家长能借到蒙氏教具，在家里让孩子玩玩，还是不错的，对孩子的数学概念的理解有好处（但不能培养数学思维）。国内蒙氏教具卖得可贵拉！

风玲

感谢洽洽的好文！刚才回复完叶多妈妈的贴，我就在想关于Image of Child，我当时就在想蒙氏的Image of child应该跟我们是不同的，直觉我觉得这是个关键点，不过没有仔细研究他们的这个内容所以没敢开口说。
弱弱说一句，洽洽的好文我读起来总是比较吃力，收藏了等有时间慢慢读。这也是我为什么不读孙瑞雪和国内其他教育理论的原因，很多词汇看不懂。。。

妙妙

正为选CHILDCARE烦恼呢，感谢LZ!

风玲

单就教育理论来说，我喜欢Vygotsky, Reggio Emilia, Louise Porter, Piaget, Erikson，当然还有NSW Curriculum Framework, 就是不喜欢Montesorri。她的理论就是认为孩子什么也不懂，需要学这个学那个，教具很多都是比大小，排序，sequencing, ordering, patterning，这也印证了她认为世界是有序的这个原理。总是“教”孩子这样那样，是跟国内的一些原理相符，因此蒙氏在国内很有市场吧。的确，孩子学会了排序，分大小，认颜色，但是我认为那样是束缚了孩子的探索力，想象力和创造力，最后的结果我觉得好像是得到了一颗星星但是失去了整个天空.（不好意思是不是比喻过头了？ ）
因为我自己的psychology, 尤其是Image of Child部分，我吸收了大量Reggio Emilia的观点，这跟Curriculum Framework也是相符的，就是认为孩子是capable, 有能力去探索，自己拥有创造力和想象力，甚至孩子可以lead我们的教学。而Montessori跟我们正好相反，所以我不能接受Montessori的理论。

[ 本帖最后由 风玲 于 2009-5-27 12:47 编辑 ]

cynthia

看到好文, 好好研究.

chatchat

它就不会那么有市场了！
她还是让孩子自己选择学什么的，教师演示某种教具后，如果孩子不感兴趣，真正的蒙氏教师会把他们收起来，等孩子发展到了对它感兴趣的时候再介绍。
蒙氏教具和其他所有的玩具一样，是可以为我们所用的。
我倒觉得在澳洲这个环境下，如果蒙氏幼儿园教师入门需要双重门槛的话，未必不是一个好的选择。

cynthia

我看蒙氏的网站, 蒙氏老师得有Normal teacher qualificaiton as well as additional one-year full time Montessori teacher education diploma.

风玲

说到蒙氏的教具，我倒不觉得多么独创。我们preschool里也有很多各种resource，只会比蒙氏教具品种多不会比他们少。比如我们也有sequencing, 以图片故事sequencing为主，另外很多关于math的，也有整套wooden blocks比大小的，或者锻炼eye-hand coordination的threading，或者puzzles，或者认shapes，match colours....等等，所有这些玩具并不是一定要在蒙氏才有。这些活动可以是孩子每天活动的一个部分，甚至只是一小部分，但不可以是全部。这些内容代替不了cooperative play, social play, imaginative play, creative play, exporation等其他方面。

[ 本帖最后由 风玲 于 2009-5-27 12:19 编辑 ]

风玲

原帖由 cynthia 于 2009-5-27 12:05 发表
我看蒙氏的网站, 蒙氏老师得有Normal teacher qualificaiton as well as additional one-year full time Montessori teacher education diploma.

这就是我的同学已经有了蒙氏资格还要来跟我们一起读书拿文凭的原因。所以这样的蒙氏不知道是否还是纯粹的蒙氏，毕竟我的同学也跟我们一起学了两三年，也应该吸收到了很多其他理论。

[ 本帖最后由 风玲 于 2009-5-27 12:14 编辑 ]

旋木

那如果蒙式教育里的教具和教法这一套，例如认数字， 颜色等在普通幼儿园也有，那为什么风版否定蒙式教育方式呢? 让孩子自己挑选喜欢的玩具， 玩完后放回指定的地方， 这些不是很应该的吗?

风玲

我的意思是，这些只是我们每天的program里的一小部分，其他方面，我们更加看重的，是我前面说的，cooperative play, social play, imaginative play, creative play and exploration。就好像评价一个孩子有8个area, 这顶多只能放在cognitive这一个area里面，剩下还有7个。
再举个例子，我们每天的Indoor setting，包括：block corner, dress up, home corner, book corner, play dough, drawing, messy table, cognitive activity, easel painting，computer games，interesting display table等等，算下来差不多11个不同的区域吧，cognitive activity只占了整个教室的一个table而已。另外，cooperative play and social play是重点关注之一。

[ 本帖最后由 风玲 于 2009-5-27 12:31 编辑 ]